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“兩學一做”學習教育活動心得體會

關于第一次集中學習
時間:2016-04-26

  根據我社黨委的統一部署,按照數字公司的具體安排,作為一名有著十六年黨齡的共產黨員,本人嚴格按照文件要求,主動深入學習黨章黨規、習總書記系列講話,自覺對照做一名合格黨員的基本要求,在學習中思考、在思考中實踐、在實踐中提高,務求做到知行互促、學用相長,以此來武裝自己的思想理論頭腦、指導自己的數字研究實踐、推動自己的博后科研工作。通過參加學習教育活動,本人有以下三點心得體會:

  一、比較與反思:對“兩學一做”學習教育活動本身的認識

  與此前的幾次學習教育實踐活動相比,本人認為此次“兩學一做”學習教育活動有以下三個突出的特點:

  一是從范圍上講,更加突出人員的“點”向“面”有效拓展及其二者之間的互動,并且對這兩個維度的理解與表述更加深刻。過去強調領導干部這個“關鍵少數”要先學一步、學深一層、率先垂范,而這次在此基礎上更加強調廣大普通成員這個“黨員大眾”同步學、深入學、互動學,這無疑對防止領導學得不亦樂乎、普通黨員學得浮光掠影現象有重要的改進作用,對提高本次學習教育活動的覆蓋面與實效性具有重要的保證作用。

  二是從形式上看,更加注重學習的“聚”與“恒”有效結合及其二者之間的互補,并且對這兩種學習形式的主題安排更有層次。與以往的學習教育實踐活動相比,個人認為,本次“兩學一做”學習教育活動對集中性學習與經常性學習的方式、階段、層次、效果各有明確的統籌安排與具體的成效要求,有利于發揮自主學習與組織學習這兩種方式的優勢與特點,可以說是“日常學習”有方向,“集中學習”有實效,能夠促進“深度”與“厚度”上互相提高、相得益彰。

  三是從思路上說,更加注重“正”與“反”這兩種思維方式的有效配合與互促,并且對底線思維與憂患意識的強調更加有力。個人以為,過去的“三講”、“創先爭優”等學習教育實踐活動,更多是從正面要求保持與提高黨的先進性、純潔性,要求黨員干部當先鋒、做表率,而此次“兩學一做”學習教育活動則更加強調“問題導向”“底線思維”,“做合格黨員”。如此一來,就更加結合黨員干部的思想與工作實際,可以說非常落地、非常具體、非常深入,正所謂一落地就具體,一具體就深入,一深入就能觸及靈魂,這樣才能讓廣大黨員干部在思想上出出汗、排排毒、洗洗澡,才能為廣大黨員干部在實踐中劃底線、立紅線、設高壓線。

  二、理解與感悟:對“三個自信”理論思想重要論述的思考

  通過參加“兩學一做”學習教育活動,本人更加充分認識到,習總書記所闡述的道路自信、理論自信與制度自信在新的歷史時期對黨的生命、執政地位具有重大意義,因而也比以往更有針對性、更富時代性。個人認為,正面論述能夠發揮引導與激勵作用;而從反面來說,則更有警醒與矯治功效。事實上,自信的反面就是不自信,不自信有兩種極端表現;一是自卑,一是自負。從根本上講,在干部黨員中存在的問題,大都與對中國特色社會主義道路、理論體系與制度的不自信密切相關。

  一是從黨的意識上看,之所以出現黨員黨的意識淡化,很大程度上就是對我們黨的黨章黨規學習不夠、自律不嚴、踐行不實、思想不信造成的。這在現實中表現為有的黨員不敢亮明自己的黨員身份,不想以嚴格的標準規范自己的言行,更有甚者,有的黨員走到了反面,陷入到了妄議中央、對抗組織的錯誤泥淖之中。

  二是從理想信念上看,之所以出現黨員對理想信念的動搖,很大程度上就是對黨的基本理論、基本路線、基本綱領、基本經驗、基本要求沒有做到內化于心、外化于行。這在現實中表現為把共產主義當作激勵黨員與群眾在遙遠的未來去實現的目標或口號,或者對遠大目標的能否實現產生懷疑,甚至是理想信念動搖、精神大廈坍塌。

  三是從宗旨觀念上看,之所以出現黨員對黨的宗旨觀念淡漠,很大程度上就是對黨同人民的血肉聯系認識上膚淺,自以為自己高人一等、服務應當取酬,甚至從“全心全意為人民服務”墮落到“全心全意為人民幣服務”,現實中一些黨員干部的唯利是圖、無利不勞,見到為民服務問題繞著走、躲著走、跳著走等現象就是突出表現。

  四是從精神狀態上看,之所以出現黨員精神上萎靡不振,是以上所說的黨的意識淡化、理想信念動搖、宗旨觀念淡漠所帶來的必然結果,更有甚者,走到反面,就表現為封建思想的死灰復燃,現實中少數黨員干部不信馬列信風水、不講政治將迷信現象就是突出表現。

  五是從道德行為上看,之所以出現黨員道德行為不端,更是以上四個方面問題在行為層面的集中反映,正所謂思想上的滑坡,極易造成道德上的墮落。從我黨查辦的一些腐敗案件來看,往往存在領導干部倒下的同時,隨即會浮現一些權色交易、家族窩案、圈子腐敗的現象。

  概括來講,從反面來思考,更能使廣大干部黨員認識到政治學習的極端重要性、現實緊迫性與歷史責任感。

  三、落地與實踐:用“三個自信”宏觀思維看數字教育出版

  馬克思曾說:哲學家歷來都是解釋世界,而關鍵在于改造世界。受此啟發,結合實踐,聯系實際,本人以為“三個自信”對于指導當前的數字教育出版也具有方法論意義。這種意義表現為以下三個方面:

  一是道路自信。即要對國家確定的以教育信息化帶動教育現代化這一教育發展道路充滿自信。如何才能做到自信?這就要求我們加強學習、開闊眼界、投身實踐,正確認識信息技術,正確認識課程教學,正確處理技術與教學的關系,正確認識教學活動的復雜性,而不能因為目前尚未明顯感覺到信息技術對教育教學產生革命性影響就對這一教育信息化發展道路及其前景失去自信。因此,必須樹立道路自信,因為“道路就是生命”。

  二是理論自信。即要加快對數字化教育與出版理論的研究與實踐,要對數字時代的知識轉型與課程傳播發生的新變化保持足夠的敏感性,要主動學習數字化認知、數字化學習、數字化教學、數字化課程、數字化教材、數字化教法等相關理論,以此來增強我們的理論自信。否則,今天這位專家來說應這樣干,明天那位專家來說應該那樣干,從而造成專家在時我們很自信,專家離開以后我們又很迷茫。因此,通過學習強化理論自信尤為重要。

  三是創新自信。即要對數字教育與出版產品研發與示范應用的創新充滿自信。數字教育與出版是個新生事物,沒有歷史經驗,很少成熟案例,發展充滿挑戰,前景令人振奮。在此情況下,我們亟待增強創新自信?;仡櫄v史上的重大技術創新,無論蒸汽機的發明,還是計算機的問世,抑或互聯網的升級,都是創新驅動的結果,其過程都不是一帆風順的,都充滿著堅韌執著,都體現為百折不撓,最后也都改變了人類的生活方式。對于新生事物,馬云說得好:一拍看不見,二怕看不起,三怕看不懂;四怕來不及。對于數字教育出版來說,個人以為,人教社領導班子與數字公司董事會看得早、看得重、看得遠,接下來就是干的問題。正如毛澤東主席所說:政治路線確定以后,干部就是決定因素。我們堅信,在公司董事會的正確領導下,在公司新領導班子的帶領下,我們的數字教育與出版事業,一定能夠干得精、干得準、干得新,一定能夠實現“讓教學更生動,讓學習更有效,讓成長更全面”這個美好愿景!

 

  2016年4月12日

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